2019下半年高中语文教师资格证面试真题及答案（1月5日第二批）

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

(一)新课导入

早在十年前，老师曾听过一首京剧韵味十足的通俗歌曲，歌曲名字叫《说唱脸谱》。其中有几句唱词，老师到现在还记忆犹新。这里为大家清唱一下：蓝脸的窦尔敦盗御马，红脸的关公战长沙。黄脸的典韦，白脸的曹操。黑脸的张飞叫喳喳啊……

在京剧中，曹操为什么一定要是个白脸呢?(曹操这人太奸诈了。)奸诈是性情，体现在言行上也体现在面相上。为了更直观地表现曹操的这种奸，京剧只能给曹操一个白脸。唯其脸白，才能把他的一个眼神和任何一个细微的表情都展现出来。但同学们觉得京剧中这种图谱化表现出来的曹操性格真实吗?(不真实)今天，我们就一起来学习曹操的作品《短歌行》，通过他的作品一起来感受一下这个历史人物的真实情怀。【板书：短歌行】

生展示对作者相关及“行”体裁的特点资料搜集的结果，教师进行总结。

(二)整体感知

1.跟读课文，把握诗句节奏。下面请同学们听录音，轻声跟读，在每句停顿处画上斜线，标明朗读节奏。

2.疏通文意

(1)学生小组合作，结合课文注释和工具书自主疏通诗歌意思，并标出疑难之处，讨论，教师巡视点拨。

(2)教师检查自学情况，突破字词上的重点、难点。

老师请同学们把诗歌自由诵读一遍，然后结合课下注释，揣摩诗意。教师走下讲台和学生进行个体交流，了解学生在活动中遇到的问题。

明确：一类是对注释的推究;一类是注释之外的理解。师生共同探讨解决。

3.掌握揣摩诗意的方法

学生提出疑问，教师予以解决，同时总结揣摩诗意方法。教师板书学生疑问。

明确：

“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”从修辞、文化入手，揣摩诗意。

“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”从表达手法入手，理解诗意。

“越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。”从语境语法入手，揣摩诗意。

“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”从使用典故入手，揣摩诗意。

(三)深入研读

1.再读课文，除了刚刚总结揣摩诗意的方法时，体会出的艺术特色，诗中还有哪些艺术特点，请学生独自思考后到黑板列表格。

明确：

表达方式：议论(言志)与抒情有机结合。

语言：简约、含蓄。

写作手法：衬托、用典、起兴。

修辞手法：双关、引用、比喻、设问。

结构：意识流结构、似断似连、回环曲折。

2.老师请一位同学为大家诵读一下这首诗，其他同学完成以下任务。思考，在我们这首诗中，有一种情感反复出现，你能用诗中的一个词来概括出来吗?动笔划出直接体现出这种情感的诗句。

明确：忧。

3.请一位同学把直接体现“忧”的诗句读出来，其他同学思考，诗人忧的是什么?

(1)忧的是人生短暂。(对酒当歌，人生几何?)【板书：人生苦短】

(2)忧贤才难得。师生探讨，并找出诗中体现忧的句子。

明确：如青青子衿，悠悠我心。【板书：贤才难得】

4.一般来说，忧的情感让人情绪低落，为何同学们在自由诵读的时候，却声音洪亮，情绪昂扬呢?这首诗还表达了曹操心中的什么情感?从哪些诗句可以看出来?

明确：实现理想、抱负和志向的自信豪迈。“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”【板书：天下归心】

(四)拓展延伸

1.与统一天下的壮志相连的是曹操广纳贤才的胸襟，哪个意象能体现这种胸襟?

明确：山容万物，海纳百川，这种壮景把壮志表现得淋漓尽致。

2.初中我们学过的曹操的哪些诗句展现了他的壮志?

明确：《龟虽寿》中“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”和《观沧海》中“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”。

(五)小结作业

小结：人生不满百，长存千岁忧。我们忧青春已逝，时光短暂;我们忧生老疾病，亲友故去;我们忧年轻时学业未成，中年时家庭事业不顺利;但这些忧不足以让我们徒然喟叹，只要有壮志雄心，我们还有什么可忧呢?请同学们齐声将课文诵读一遍。在同学们的诵读中，我们结束了课堂的教学，希望同学们在人生的大课堂中有大收获。

作业：可以结合《鸿门宴》相关情节，讨论刘项二人成败与用人态度的关系，引出曹操的用人观。

【板书设计】

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

(一)复习导入

相传王安石推行新法过程中就有“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的豪情壮志，而且他这种对待事情的执着精神，坚定不移的意志就如烙印一般体现在我们本文的许多点滴之处。接下来，让我们继续细细品味本文是如何体现他的这一特点的?【板书标题】

(二)整体感知

同学们，上节课我们对文本内容有了一个整体的把握，文章前两自然段主要讲了记游的内容，默读全文，回忆一下文章后三个段落讲了什么内容呢?

明确：三、四段是写游洞后的心得;最后一段是记游的结尾，补叙同游者的籍贯、姓名和作记时间，以及作者的籍贯、署名。这是写游记的常用的格式。

(三)深入研读

1.齐读文章第三自然段，联系上下文回答，文章这一部分内容是如何阐发的呢?与前面的什么内容有什么关系呢?

明确：作者根据游华山洞产生的心得感受引发思考，进而分析原因为何会产生这种感受。与文章第二自然段相互照应。【板书：游洞心得】

2.作者是通过什么样的方式得出结论的呢?

明确：作者通过古人与今人的对比得出结论，古人游览景物时往往有自己的心得体会，是因为他们深入地思考、深入地游览;而今人他们所到达的地方是那些容易的、简单的，对于那些苦难的、有挑战性的地方往往止步，但那些有价值的、非常之观，往往不是那么轻易可得的。

3.自由朗读第三段，并与同桌进行讨论，今人如何才能像古人一样“有所得”呢?这里作者是如何进行论述的呢?

明确：首先，要有志向，矢志不渝的决心。其次，要有充足的体力，身体上为有所得有一个生理上支撑。最后，要借助外物帮助自己，来更好地实现有所得这一目标。然而这三者都具备也没有做到，就不会难过了。在结尾提出“尽吾志”的处世之道。【板书：志 矢志不渝的决心，力 力量充足，物 外物相助。 处世之道“尽吾志”】

4.默读文章第四段，并联系上下文回答，本段讲了什么内容?与前面的内容有联系吗?

明确：作者根据仆碑上的文字发出感慨，与前面第一段的内容相互呼应，与古书的失传相联系，得出“深思慎取”的治学之理。【板书：治学之理】

(四)拓展延伸

学生自由讨论，谈谈学习本文给了我们怎样的启示?我们应该如何做?

明确：这虽然是王安石在游褒禅山后所得感悟，但用在我们的学习上也恰到好处。处事方面要做到“尽吾志”，只有认清自己，定下合理的目标，才会有正确的行动方向，实现人生的理想。学习方面要做到“深思慎取”，只有这样才不会犯以讹传讹的错误，有自己的真知灼见。【板书：“深思慎取”】

(五)小结作业

小结：回顾本课所学，学生谈收获，教师总结，结束课堂。

作业：课后搜集王安石其他的作品找来读一读，与同学交流心得体会。

【板书设计】

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

(一)导入新课

西汉史学家司马迁有云：“人固有一死，或重于太山，或轻于鸿毛。”当面临是屈辱的生还是坦然的死时，他毅然决然地选择了生，发愤著书，终成“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》。正因为此，司马迁才对那些在逆境中发愤的英雄，在厄运中不屈的志士，在险境中凛然的豪杰有着深刻的理解;正因为此，他的笔下才会出现那么多有血有肉，呼之欲出的人物。那么，在弱肉强食的战国，又有谁能凭借大智大勇力挽狂澜，谱写一曲英雄的绝唱呢?今天我们就来认识两位智勇双全的英雄人物。【板书：廉颇蔺相如列传】

(二)初读感知

1.多媒体展示司马迁生平及《史记》的简介。

2.初读课文，请学生通读全文，结合文下注释疏通文意，教师用多媒体出示下列句子：

①城入赵而璧留秦;城不入，臣请完璧归赵。

②大王必欲急臣，臣头今与璧具碎于柱矣。

③遂许斋五日，舍相如广成传。

④乃使其从者衣褐，怀其璧，从径道亡，归璧于赵。

⑤卒廷见相如，毕礼而归之。

⑥左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。

(1)请学生结合上下文，同桌两两合作翻译。

(2)请学生分别展示成果，结合学生的问题总结：有一些词的含义及词性发生了改变。

(3)集中讲解6句话中含义及词性改变的词如下：

①完：使动用法，使……完好;

②急：使……急，逼迫;

③舍：名词作动词，安置住宿;

④怀：名词作动词，怀揣着;

⑤归：使……回去;

⑥刃：用刀杀。

(4)请学生结合以上含义再次翻译原句，并进行方法点拨：当用常规思维翻译不通顺时，可考虑是否可通过转换部分词汇的词义及词性，使语句更加合理、连贯。

3.快速浏览课文，谁能用精练的语言概括文中的几个小故事?这几个故事是按照怎样的顺序展开的?

找学生概括，选出其中最佳。

示例：(1)完璧归赵(2)渑池之会(3)负荆请罪;是按照时间顺序展开的。

(三)深入研读

1.默读课文，思考：课文的前两段是介绍本文的两个主人公。传记的一般写法，是在文章的一开头就介绍人物的出身之类。本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读完全文，却又感到其用意不仅如此，还有什么作用呢?

明确：开头简介廉、蔺二人地位、威望的巨大差异，更重要的是突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。

2.教师范读，边听边思考：课文是怎样描写蔺相如出场的?这样写有什么作用?

明确：相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣束手无策左右为难的矛盾中出场的。虎狼之秦以城求璧，城意少而诈骗多，赵王为难，相如不易，矛盾愈尖锐，愈能显示相如化“两难”为“两全”的智勇。

3.小组讨论，合作探究：蔺相如出使秦国后，与秦国围绕着和氏璧展开了一场怎样的比智比勇的外交较量?用简练的语言概括出来。由此可见蔺相如怎样的思想性格?

明确：矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开了三个回合的较量：

第一个回合献璧取璧。献璧之后，相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城。章台接见，美人相伴，狂呼万岁，君臣上下，没有一点迎见外臣的礼貌和城意，相如略施小计，收回璧玉，然后，对比赵王“修敬”和“秦王”倨傲，面责秦王无理无偿，最后以人、璧俱碎的誓言来威胁对方，利用秦王贪婪的心理，迫使他不得有“辞谢”割城。

第二个回合，归璧于赵。相如看出秦城“实不可得”，就一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心，一方面向秦王考虑到急切不能得璧，被迫接受了条件，于是相如采取断然措施，暗中派人把璧送回赵国。

第三个回合，延斥秦王。蔺相如在大庭广众之下，援引历史，揭露秦国历朝历代，背信弃义的惯用伎俩，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，个人生死，置之度外，秦王无可奈何，至此，相如取得了“完璧归赵”的彻底胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，捍卫了赵国的尊严。

相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大智大勇。

4.请学生四人为一小组，合作分析“渑池相会”“负荆请罪”中体现了蔺相如怎样的形象?

明确：沉着机敏，眼光长远，有全局观，为人宽容，将国家利益放在个人利益之上。

(四)拓展延伸

这篇课文原文还有一段文字：

是岁，廉颇东攻齐，破其一军。居二年，廉颇复伐齐畿，拔之。后三年，廉颇攻魏之防陵、安阳，拔之。后四年，后四年，蔺相如将而攻齐，至平邑而罢。其明年，赵奢破秦军阏与下。

试翻译这段文字，并说说作者写这段文字的用意。

(五)小结作业

小结：文章包含丰富的文言知识，通过三件事，呈现了廉颇和蔺相如鲜活的人物形象。

作业：对比阅读《鸿门宴》和《陈涉世家》，思考司马迁对于人物的塑造有何共同之处，下节课分享。

小结：师生共同总结，升华情感。

作业：1.背诵本首古诗;2.搜集表达思乡之情的常见意象。

【板书设计】

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